一、教材简析：
杜牧是唐代文学家，字牧之，与诗人李商隐并成为“小李杜”。杜牧游览赤壁，有感于三国时代吴蜀联军大败曹军的历史，抚今追昔，写下怀古咏怀之作，这首诗虽然与地名为题，实则借题发挥，用以小见大的手法，怀古咏史。
李清照，本是宋朝婉约派词人，本篇是她唯一的豪放词，是她南渡后的作品，丈夫赵明诚病死，孤单寂寞度过晚年，作为一个柔中有刚不愿受现实生活束缚的人，幻想出一条能使精神有所寄托的道路，以求摆脱人世间那迷茫看不到希望的境况，作出这首浪漫情调，豪放风格的词，想象丰富、意境壮阔的特点尤为突出。
本课把唐朝的杜牧和宋朝的李清照诗词融为一节课展示给学生，除了训练学生辨清诗词体裁，还要教会学生针对不同文本特征，依据一点进行科学、个性化对比解读，为今后高中课程赏析古诗词作必要的准备。
二、学情分析：
初中二年级学生在诗词赏析上，还存在着短板，诗词的韵律、情感方面的揣摩还有不足，历史知识的欠缺导致“知人论世”能力不强，本课设计重在“韵律、内容、情感、语言”这四个诗词要素的理解渗透，力争达到学生初步了解的目标，为高中段诗词赏析做铺垫。
三、教学目标
（一）目标
1、熟读、背诵两首诗词（预习阶段完成）；
2、体会诗词的艺术特色及语言风格，了解诗词意境；
3、体味作品蕴含的情思，理解诗人的胸襟抱负。
（二）重点：体会诗词所表达的思想感情。
（三）难点：借助想象，感悟意境，理解诗人的胸襟抱负。
四、教学过程
（一）导入（多媒体短片介绍杜牧和李清照的身世及创作风格）
（二）简介作者：杜牧、李清照（提问学生进行简介，同组补充，多媒体总结）
（三）朗读比赛和讨论环节：
1、规则：每小组推荐一人朗读，其他小组评价（以诗词释义作为根据，就朗读者声音、节奏、情感等做出简评，全体学生记录要点）；
2、竞答：每小组出一人竞答有效可得到5分（由课代表小组记录得分）
（四）小组讨论：
1、诗人在《赤壁》诗中对历史的评价因何而发？（找出叙事发端）
沉沙之折戟
诗人在《赤壁》诗中怎样评价赤壁之战的？（考虑作者情感）
不以成败论英雄。赤壁之战有很大的偶然性，否则会有相反的结果。
“二乔”在诗中指代什么？这样写的意义是什么？（引导学生对“以小见大”手法的理解）
“二乔”形象代表东吴的命运，更以两名女子的命运来暗指曹、孙双方的“势”与“运”（以小见大）（注意小人物的命运与国家命运联系）
《赤壁》前后两句在表达上有什么不同？内在联系是什么？（诗文创作的表达方式揣摩，并体会“诗境阔”特点）
前两句叙事，后两句议论。由叙事引发议论。（语言表达方式考查）
竞答：《赤壁》诗的主旨是什么？（注意关键词的组织，符合诗词赏析语言简练要求）
抒发怀才不遇的苦闷。
教师总结结《赤壁》
诗人借周瑜和曹操的故事，讽嘲周瑜在赤壁之战中得胜的侥幸，对历史成败问题发表了自己独特见解。
图片选自网络《渔家傲》作者在梦中看到了什么？（诗词意象考查）
（1）辽阔、壮美的海天一色图：天、云、雾、星河、千帆。（引导学生根据意象揣摩意境，体会“词境深”特点）
（2）看到了天帝。
7、作者既然有苦衷，她希望怎样解脱呢？（考查词人经历和词句表达的联系）
像大鹏那样高飞远举（化用《逍遥游》）离开龌龊的社会过自由自在的生活。
作者为什么梦想到三山中去？是不是消极的游仙思想作怪？（透过现象看本质）
梦想仙境正是她对黑暗现实的不满，到自由的仙境正反映出人间的战乱、杀戮、孤独、寂寞现实，这种思想活动是积极的，具有现实意义。
《渔家傲》表现了李清照怎样的精神追求？（词人主观情感揣摩）
封建社会中，女子生活在种种约束之下，即使像李清照这样才华横溢的女词人也不能摆脱这种命运，使她感到烦闷和窒息，她要求解脱要求有广阔的精神境界。
10、竞答：《渔家傲》词的主旨：对现实的不满，表达了词人烦闷的心情，表现了她对自由的渴望、对光明的追求。
教师总结《渔家傲》
全词“梦归”历来为人称道，写出了梦境笼罩一层浪漫主义色彩，为我们创造了开阔的意境，确实如梁启超所言“此绝似苏辛派，不类《漱玉集》中语”
四、小组竞答（课堂练习）：
我们学习了《赤壁》《渔家傲》，这两首诗词分别表现了作者对自身才华、命运的哪些认识？
《赤壁》曲折表达了自己空有抱负却生不逢时、无从施展的无奈。
《渔家傲》表达了自己空有一身文学才华却屡遭丧乱，连个人安定幸福都无法保障的不满。（教师结合诗人的身世和文学创作风格进行点拨，用多媒体辅助关键点展示）
五、课堂小结（多媒体思维导图展示）
六、作业：写一首现代诗，抒发自己所感（不少于12行，注意每节诗的韵脚）
七、板书设计：
赤壁－－杜牧－－怀才不遇
二乔－－以小见大
渔家傲－－李清照－－想象－－仙界自由－－浪漫色彩
现实不满